Olá, professor(a)!

Esperamos que se encontre bem.

Neste primeiro módulo, apresentaremos a nova configuração do Ensino Médio, que inicia um novo formato e contempla uma série de mudanças em relação ao modelo anterior.

Vamos conhecer suas novidades?

Nos últimos anos, a educação básica tem passado por diversas mudanças, sendo as mais significativas no Ensino Médio. O objetivo é oferecer uma educação voltada às habilidades e competências necessárias ao mundo contemporâneo.

Essas mudanças visam uma formação completa do cidadão que está mais próximo de sua emancipação enquanto cidadão e das demandas do mercado de trabalho, desenvolvendo as habilidades e competências de forma mais integrada.

A seguir, apresentaremos brevemente as mudanças propostas pela BNCC e pelo Novo Ensino Médio.

Com a implementação da BNCC, a partir de 2017, os livros didáticos de todos os segmentos de ensino foram modificados para atender as mudanças propostas. A BNCC é um currículo nacional que define um conjunto de aprendizagens essenciais na educação básica, baseado no desenvolvimento de habilidades e competências.

A BNCC também propõe o trabalho com Temas Contemporâneos Transversais, que devem permear o trabalho com todas as áreas do conhecimento e devem ser desenvolvidos numa perspectiva de uma atitude empreendedora dos indivíduos.

Outra importante mudança é que os componentes curriculares (disciplinas) agora estão organizados em quatro áreas do conhecimento. São elas:

• Linguagens e suas Tecnologias (Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte, Educação Física)
• Matemática e suas Tecnologias (Matemática)
• Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Física, Biologia, Química)
• Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia)

O documento oficial está disponível no site oficial do MEC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

O Novo Ensino Médio é uma proposta de reformulação desta etapa de ensino, ligado diretamente à autonomia do jovem e formação para a vida e para o mercado de trabalho. Propõe mudanças em três eixos:

1. Direitos iguais de aprendizagem para todos, que devem ser garantidos através da BNCC;

2. Escolha pelos estudantes dos conhecimentos que irão se aprofundar, que devem ser garantidos através do oferecimento de itinerários formativos, que são diferentes caminhos possíveis para os alunos, rompendo com a ideia de que todos os alunos devem aprender as mesmas disciplinas no Ensino Médio;

3. Mais horas de estudos, com a ampliação da carga horária nas escolas de Ensino Médio.

Essas mudanças devem ocorrer em etapas. Nesse ano de 2021, o objetivo é contemplar o primeiro eixo, inserindo as mudanças da BNCC nos livros didáticos.

Outras informações sobre o Novo Ensino Médio estão disponíveis no site oficial do MEC: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/pagina-inicial.

O Programa Nacional do Livro Didático também sofreu algumas alterações em virtude das mudanças do Novo Ensino Médio. Em 2021, em um primeiro momento, serão escolhidos os Projetos Integradores e os Projetos de Vida – que fazem parte do Objeto 1.

Os livros do Objeto 1 são novas propostas no contexto escolar. Até o último PNLD, os livros eram por componente curricular. Uma das mudanças sugeridas pela BNCC é integrar os conhecimentos das áreas em livros únicos: um que trabalha com projetos (Objeto 1) e outros que trabalham os conteúdos de forma sistematizadas (Objeto 2).

Em relação ao Objeto 1, as escolas devem escolher para cada aluno:
4 livros de projetos integradores (sendo um para cada área do conhecimento)
1 livro de projeto de vida

Essas obras didáticas de Projetos Integradores e de Projeto de Vida serão reutilizáveis e terão ciclo de quatro anos.

Em relação aos Projetos Integradores, os professores receberão um Manual do Professor impresso de cada obra assim como seis videotutoriais de 5 a 10 minutos de caráter complementar.

Quanto ao Projeto de Vida, os professores receberão o Manual do Professor impresso junto com o material digital composto por três videotutoriais de 5 a 10 minutos, um para cada dimensão trabalhada na obra.

Os Projetos integradores são livros que contemplam uma dimensão integrada das áreas do conhecimento. Organizam-se em volumes únicos.

Cada livro deve trazer seis projetos, que devem obrigatoriamente contemplar quatro temas integradores (STEAM, Protagonismo Juvenil, Mídia educação e Mediação de conflitos) em todas as áreas do conhecimento.

Todos os volumes dos Projetos Integradores foram construídos dentro das normas da BNCC.

Cada aluno receberá 4 volumes - um para cada área do conhecimento (linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas e aplicadas).

Cada uma das obras conta com 6 projetos. Cada projeto é construído em cima de um dos Temas Integradores (STEAM, Protagonismo Juvenil, Mídia educação e Mediação de conflitos).

A seguir, você conhecerá o que cada um dos Temas Integradores aborda:

Os Projetos integradores devem estimular o empreendedorismo, trabalhando dentro de temas que contribuem com a ampliação da capacidade de inovação dos alunos.

Os Projetos de Vida são livros planejados para abordar a perspectiva pessoal e de formação do jovem enquanto indivíduo. Propõe-se discutir questões de autoconhecimento, lugar no mundo e planejamento para o futuro no âmbito escolar, com o objetivo de oferecer ao aluno uma formação que proporcione integração das questões pessoais e sociais com o mundo da escola.

São compostos por três módulos obrigatórios (um para cada ano do Ensino Médio) em um livro de volume único. É obrigatório que as três partes estejam divididas em:

1. autoconhecimento (indivíduo)
2. expansão e exploração (habilidades individuais e encontro com o outro)
3. planejamento (pensar sobre o futuro)

A pedagogia de projetos consiste na passagem da aprendizagem passiva, caracterizada pela memorização, para uma aprendizagem democrática, ativa e autônoma. Essa metodologia de ensino tem por objetivo o desenvolvimento integral do aluno, articulando a interdisciplinaridade dentre os componentes curriculares e o protagonismo crítico e cidadão dos alunos, levando em conta que a divisão de conhecimento já não acompanha o mundo contemporâneo e que o aluno precisa ter autonomia na construção de seu próprio conhecimento.

Uma vez que essa proposta pedagógica tem como base o a construção do conhecimento e a vivência do conhecimento pelos estudantes, dando-os pleno protagonismo, está em completa articulação com a descrição do desenvolvimento das competências e habilidades na Base Nacional Comum Curricular:

Projeto é um percurso por uma situação-problema oriunda de um tema central. A construção de um projeto não se faz de maneira padronizada. Um projeto pode ser construído a partir de diversos métodos, mas, geralmente, parte de formulações de hipóteses, pesquisa, criação, aprofundamento do tema, até chegar num produto final, criado coletivamente, e, posteriormente, compartilhado ao público.

De maneira geral, esse processo compreende 4 etapas: (1) problematização, (2) desenvolvimento, (3) aplicação e (4) avaliação.

Assim, a construção de um produto final e, por conseguinte, de um projeto, não é imediatista: é feita por fases, de maneira que os alunos verdadeiramente experienciem essa construção a partir da reflexão e da prática.

Na etapa de problematização, é feito, primeiramente, um levantamento prévio acerca do que os alunos já sabem sobre o tema, assim como o que eles gostariam de saber. Nessa etapa primária, é de extrema importância que os professores escutem atentamente às considerações dos alunos, uma vez que isso vai ajudar a planejar os próximos passos.

Na etapa de desenvolvimento, os estudantes são estimulados a pensar e criar estratégias a fim de buscar respostas às hipóteses levantadas na problematização. Durante essa etapa, o cronograma é mais bem delimitado. É aqui que os grupos podem ser organizados e que as atividades são propostas.

Na etapa de aplicação, é a etapa que engloba a circulação de ideias e a construção do produto final. É nessa etapa que os alunos aplicam com autonomia os conhecimentos adquiridos durante o projeto.

Na etapa de avaliação, professores e alunos avaliam o processo individual e coletivo da construção do projeto, assim como os produtos finais e produtos parciais. Aqui, é interessante frisarmos que a avaliação integra não somente o resultado, mas o próprio processo (e progresso!) de aprendizagem.

Uma grande vantagem de aprender por projetos é que essa pedagogia acompanha o mundo contemporâneo e sua diversidade cultural, uma vez que a democratização do ensino traz a multiplicidade de culturas à sala de aula. Assim, o aluno tem a possibilidade de se ver representado no processo de aprendizagem, assim como tem a possibilidade de entender e participar desse mundo em movimento.

Por participar ativamente da construção do conhecimento, o aluno não se vê mais como participante passivo nesse percurso. Agora, ele recebe o protagonismo e vivencia o conhecimento, partindo de suas próprias experiências e conhecimentos prévios.

Ao vivenciarem esse conhecimento de maneira aprofundada e, ao final, verem esse conhecimento consolidado e compartilhado, os alunos se veem como transformadores da realidade. Conforme a pesquisadora Lúcia Helena Leite:

“Esse aluno deixa de ser, nessa perspectiva, apenas um aprendiz do conteúdo de uma área de conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma atividade complexa e que nesse processo está se apropriando, ao mesmo tempo, de um determinado objeto do conhecimento cultural e ser formando como sujeito cultural.” (LEITE, 1996, p.32)

O professor, então, não tem o papel de detentor único do conhecimento, fazendo com que os alunos sejam apenas receptores das informações. O professor é o guia na construção do projeto, levantando perguntas, articulando discussões, auxiliando na construção dos produtos parciais e do produto final.

É papel do professor, também, identificar os conhecimentos prévios que os alunos já detêm. Como a pedagogia de projetos tem como base fundamental a criação do projeto através da experiência, é de suma importância que o professor consiga vincular os aprendizados propostos com a realidade dos alunos, considerando suas pluralidades.

Por mais que os projetos normalmente tenham objetivos e etapas preestabelecidas, os professores são responsáveis por, também, adaptá-los de maneira que caibam nas possibilidades da escola. Além disso, uma vez que a construção de um projeto é feita de maneira dinâmica, pode ser que, durante o percurso, o professor se depare com ainda mais possibilidades que possam somar à experiência dos alunos ou com possível alterações no cronograma.

Levando em consideração a proposta de formação ampla e integral dos alunos, a pedagogia de projetos não estimula aprendizados de um único componente curricular ou única área do conhecimento. Assim, a participação de professores de diferentes áreas é essencial, integrando um planejamento conjunto da construção do projeto.

A interdisciplinaridade é uma estratégia de ensino-aprendizagem que busca reparar a forma fragmentada e compartimentada do conhecimento implementado nas escolas através dos componentes curriculares. Por meio da articulação de saberes, intenciona munir o aluno de ferramentas capazes de gerar a compreensão necessária sobre os fatores culturais, sociais, ambientais, econômicos e políticos. Esses são temas de discussões cada vez mais presentes no cotidiano geral, já que se posicionar e refletir sobre a realidade são práticas urgentes em um mundo complexo e em constante movimento, devido à globalização.

O intuito principal deste método pedagógico é fornecer as condições necessárias para que uma visão crítica e contextualizada seja possível diante dos desafios impostos pela sociedade contemporânea.

A escola se mostra um lugar privilegiado para exercer a difusão de discussões e novos saberes que vão além dos que são consolidados pela comunidade acadêmica e científica. Tem como dever incentivar no dia a dia as expediências didáticas e práticas pedagógicas que resultem em novas formas de ensinar e aprender, pautadas na criação de projetos de trabalho interdisciplinares. Para tanto, é importante a participação dos docentes no estabelecimento das relações conceituais entre as disciplinas, na articulação de metodologias de ensino-aprendizagem que suscitem o diálogo e a integração entre os docentes e entre os docentes e discentes.

O diálogo e a integração permitem mobilizar conhecimentos e esforços para a proposição de desafios estimulantes, a elaboração de projetos criativos e a realização de pesquisas integradas, além de promoverem ações propositivas que aproximem a escola da comunidade como um todo.

Neste sentido, a BNCC, quando contempla a interdisciplinaridade, pontua a autonomia que as instituições têm ao trabalhá-la de acordo com os seus próprios critérios, respeitando a sua realidade e da comunidade escolar ao:

A concretização de projetos interdisciplinares pressupõe, portanto, a realização de um trabalho coletivo que requer dos seus participantes a discussão sobre objetivos e a relevância da pesquisa para o grupo, bem como os caminhos a serem percorridos para a sua elaboração (PONTUSCHKA, 1999). Este engajamento propicia a criação de um ambiente de aprendizado e de trocas de conhecimento, informações e experiências entre profissionais de diversas áreas do saber, resultando na elaboração de projetos mais criativos e que integram várias áreas para cumprir um propósito.

Além disso, torna-se imprescindível estabelecer um ensino interdisciplinar a fim de desenvolver em plenitude as competências e habilidades previstas pela BNCC, já que elas demandam uma compreensão contextualizada da totalidade.

O ensino por projetos potencializa a integração dos diferentes componentes curriculares da área e de diferentes áreas do conhecimento, bem como o uso de diversas mídias e recursos, que permitem que os estudantes se expressem das mais variadas formas e linguagens. Desse modo, o aluno pode contextualizar o conhecimento que está sendo construído e estabelecer conexões duradouras e significativas com ele, tornando-se de fato um agente do processo educacional.

Os objetos de estudo de projetos são, por excelência, propostas interdisciplinares, pois são temas, como já dito, de relevância cultural e social, que devem ser investigados sob diferentes perspectivas. Assim, não seria possível esgotá-los tomando como base apenas um componente curricular.

Para a interdisciplinaridade funcionar, deve-se levar em consideração a cooperação entre professores de diversas áreas do saber para estimular o diálogo entre os pares, o debate das ideias, o uso do repertório teórico-conceitual de diversos componentes curriculares, além de procedimentos e atitudes que norteiam as ações pedagógicas no desenvolvimento das competências e habilidades exigidas para a realização do projeto. A concretização de experiências de ensino e aprendizagem, como essa no Ensino Médio, propicia o desenvolvimento de uma visão mais relacional e articulada do conhecimento e das ações como forma de preparar os jovens para responder aos desafios da sociedade contemporânea.

Vale ainda ressaltar que esse novo tipo de proposta interdisciplinar ABP (Aprendizagem Baseada em Projetos) busca suprir as demandas de muitos profissionais, cuja atuação se dá pelo estímulo ao trabalho em equipe, onde o diálogo entre pessoas de diferentes áreas de formação se faz necessário, e que elas sejam flexíveis e compartilhem seus conhecimentos entre as equipes de trabalho, fomentando o desenvolvimento de ideias e produtos, assim como a solução de problemas complexos e inovações tecnológicas.

Cabe ao professor auxiliar nessa conexão, problematizando questões trazidas pelos estudantes e orientando quanto às ferramentas e aos métodos de pesquisa mobilizados em cada projeto. Estes, por sua vez, são apresentados em torno de eixos temáticos, chamados temas integradores (abordados nas etapas iniciais do curso).

Em termos procedimentais, o trabalho interdisciplinar ocorre em todas as etapas de desenvolvimento do projeto, responsáveis por englobar:

• A averiguação dos conhecimentos prévios do aluno sobre o tema;
• A pesquisa, seleção e análise das informações sobre o tema;
• O debate de ideias entre os alunos e professores sobre a pesquisa realizada;
• A busca por respostas às questões propostas;
• A definição e a execução do projeto;
• A apresentação do produto final à comunidade;
• O processo avaliativo que contempla os componentes curriculares.

É importante ressaltar que, em cada etapa de trabalho, os alunos sintam-se integrados ao grupo e motivados a buscar múltiplas alternativas de resolução das questões propostas, por meio do repertório de competências e habilidades desenvolvidas nos componentes curriculares contemplados pelos projetos. De modo mais direto, a multiplicidade de competências e habilidades são desenvolvidas e trabalhadas por diferentes componentes curriculares, como produzir e interpretar mapas, textos, gráficos, imagens, vídeos, entre outras formas de linguagem e interpretação. Ao compreender que esses são fatores livres de qualquer tipo de enquadramento, o professor e os alunos adquirem a liberdade para compor os conhecimentos de modo integrado e em totalidade.

A seguir, será mais bem detalhado o trabalho das diferentes áreas do conhecimento com a interdisciplinaridade, e como as nossas obras se encarregam de cumprir com rigor todas as especificidades que este tipo de aprendizagem possui.

Continue nos acompanhando para saber mais sobre o nosso trabalho com os Projetos Integradores – Ensino Médio!

O que são metodologias ativas?

Metodologias ativas são modalidades de trabalho que apresentam novas formas de aprendizagem, repensando e modificando as abordagens tradicionais de sala de aula. O principal objetivo dessas modalidades de ensino é incentivar os estudantes para que eles aprendam de forma autônoma e participativa, vivenciando problemas e situações reais em seu processo. A participação ativa do estudante o coloca no centro da aprendizagem, como responsável pela construção do conhecimento.

As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas (MORAN, 2013). Nesse momento de mudanças na Educação Básica brasileira, as metodologias ativas tornam-se fundamentais para o desenvolvimento das competências necessárias para o século XXI.

A aprendizagem baseada em problemas tem como base de inspiração os princípios da escola ativa, do método científico, de um ensino integrado e integrador dos conteúdos e dos componentes curriculares e dos ciclos de estudo, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas. Ela tem como propósito fazer com que os estudantes aprendam através da resolução colaborativas de desafios ao explorar soluções dentro de um contexto específico de aprendizado. Essa metodologia incentiva habilidades de investigação, reflexão e criação diante das situações, estimulando o pensamento crítico.

Em sala de aula, a aprendizagem baseada em problemas parte de uma contextualização para dar sentido ao problema e estimular o engajamento dos estudantes para discutir, pensar e utilizar seus conhecimentos para propor soluções para o problema. O professor atua como mediador, provocando e instigando o aluno a buscar resoluções por si só, intermediando e oferecendo retorno para a reflexão sobre os caminhos tomados para a construção do conhecimento.

A aprendizagem por pares (conhecida também como aprendizagem baseada em equipes ou aprendizagem baseada em times) é um tipo de metodologia na qual os objetivos de aprendizagem são atingidos por intermédio da interação entre os estudantes. Eles devem ser organizados em pares (ou equipes) a partir de um agrupamento intencional, que leva em conta os interesses comuns entre eles, assim como as habilidades e conhecimentos que eles trazem, que devem ser complementares, para que ensinem um ao outro e troquem experiências.

Esse tipo de metodologia desenvolve as habilidades de comunicação, trabalho em equipe, relacionamento interpessoal, responsabilidade, autoconfiança e colaboração entre os estudantes.

Em sala de aula, a aprendizagem por pares é benéfica tanto para grupos homogêneos quanto para grupos heterogêneos. O professor deve explorar os interesses e contribuições que os alunos podem trazer para a dupla ou grupo para que o aproveitamento seja o melhor possível. Além disso, é fundamental que o professor supervisione as interações entre os estudantes, de forma a poder contribuir para as produções, dar direcionamentos quando necessário, e mediar possíveis conflitos.

A gamificação é uma metodologia que permite que a mecânica dos jogos seja aplicada em sala de aula, criando espaços de aprendizagem mediados pelo desafio, pelo prazer e entretenimento. Tem como principal objetivo aumentar a participação e o engajamento dos estudantes nos desafios propostos. A utilização dos elementos de jogos torna o aprendizado mais envolvente, promovendo uma postura mais exploratória e autoral por parte dos estudantes, além de contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas (planejamento, memória, atenção etc.), habilidades sociais (comunicação, assertividade, mediação e resolução de conflitos interpessoais etc.) e habilidades motoras.

A gamificação permite o engajamento criativo, a partir da construção de narrativas e de personagens, construção de cenários e ocupação de diversos espaços físicos. O estudo dos conteúdos curriculares pode ser sedimentado a partir de leituras, pesquisas e atividades específicas que envolvam a atividade gamificada ou parte dela.

Sala de aula invertida é uma metodologia que propõe uma inversão completa do modelo tradicional de ensino. A ideia é prover aulas menos expositivas, mais produtivas e participativas, capazes de engajar os alunos no conteúdo e utilizar melhor o tempo e o conhecimento do professor.

A metodologia permite que os estudantes tenham acesso ao conteúdo de maneira antecipada, de forma que o tempo de aula possa ser dedicado a debates mais elaborados e aprofundamento do conhecimento. O objetivo é otimizar e potencializar as aulas.

O contato prévio dos estudantes com o conteúdo pode ser feito a partir de textos de diferentes gêneros, podcasts, vídeos curtos, filmes etc., para que as informações possam ser retomadas e utilizadas no desenvolvimento das atividades.

O ensino híbrido é uma abordagem pedagógica que combina atividades presenciais e atividades realizadas por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação, que podem ser desenvolvidas à distância. A combinação dessas diferentes propostas coloca o foco do processo de aprendizagem no estudante e não mais na transmissão de informação que o professor realiza no ensino tradicional.

Como o estudante estuda o material em diferentes situações e ambientes, a sala de aula passa a ser o lugar de aprender ativamente, com a realização de atividades de resolução de problemas ou projetos, discussões, laboratórios etc., com o apoio do conhecimento do professor e colaborativamente com os colegas.

O acesso à tecnologia no ambiente escolar é fundamental por expandir exponencialmente as possibilidades para professores e estudantes. O ambiente virtual favorece o desenvolvimento de diversos tipos de metodologias ativas, habilidades de pesquisa, investigação e comunicação, bem como a autonomia dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem.

A aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia em que os alunos se envolvem com desafios e tarefas para a resolução de um problema ou para desenvolver um projeto que tenha a ver com aspectos da vida dos alunos de forma geral, dentro e fora da escola. Durante esse processo, os alunos lidam com questões interdisciplinares e exercitam a tomada de decisões, sozinhos ou em grupos.

A metodologia também contribui para o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico, pensamento criativo e para a percepção de que existem várias formas para a resolução de um problema.

Na Educação Básica, o trabalho com projetos está sendo estimulado pela distribuição de livros de Projetos Integradores pelo PNLD. Esses livros integram diferentes componentes curriculares e áreas do conhecimento em diversos projetos e o desenvolvimento deles pode demandar o trabalho conjunto entre dois ou mais professores.

Os projetos articulam diversos pontos de vista, saberes e áreas do conhecimento, trazendo questões complexas que fazem parte do dia a dia e que possibilitam que os alunos percebam que o conhecimento segmentado é composto de olhares pontuais para conseguir encontrar significados mais amplos, criando conexões entre os saberes.

Os projetos se desenvolvem a partir de diversas etapas e, em diversos momentos, diferentes tipos de metodologias ativas podem ser utilizados. As temáticas abordadas tem proximidade com as vidas dos estudantes e os contextos que eles vivenciam, partindo de necessidades concretas e expressando uma dimensão importante da aprendizagem, em que os estudantes não apenas conhecem a realidade, mas simultaneamente contribuem para melhorá-la, ampliando o sentido do aprender e permitindo a vivência de uma transformação a partir da sua aprendizagem.

Como vimos, na prática pedagógica baseada em metodologias ativas o aluno é o próprio autor de sua aprendizagem. Nessa abordagem, ele passa de uma postura passiva para uma postura ativa, desempenhando um papel crítico-reflexivo e estabelecendo conexões entre conhecimentos prévios, sendo as principais modalidades mobilizadoras desses aspectos a(o):

• aprendizagem baseada em problemas
• aprendizagem por pares
• gamificação
• sala de aula invertida (flipped classroom)
• ensino híbrido (blended learning)
• design thinking
• aprendizagem baseada em projetos

No entanto, como empregar essa abordagem contemporânea em sala de aula? Utilizá-la não significa aumentar a carga horária do(s) currículo(s) envolvido(s) com uma atividade pautada em metodologias ativas, mas, com o auxílio dos saberes fornecidos pelos componentes curriculares, encontrar soluções para problemas até então desconhecidos.

De acordo com o educador e pesquisador José Moran, a diversidade técnica envolvida com as metodologias ativas deve estar pautada, dentre outras propostas, na integração maior entre as diferentes áreas do conhecimento, ou seja, na interdisciplinaridade. Assim, seria possível, em conjunto com professores de diferentes áreas do conhecimento, planejar a aplicação de conteúdos que seriam tradicionalmente abordados em projetos alinhados a situações reais.

Considerando esses pressupostos, demonstraremos como diferentes conteúdos escolares podem ser integrados e verticalizados para o desenvolvimento de competências gerais e específicas da BNCC, tendo como eixo norteador um assunto bastante presente na vida dos adolescentes: a prevenção ao uso de drogas.

Por se desenvolverem a partir de diversas etapas, os projetos permitem que diferentes metodologias ativas sejam trabalhadas, o que favorece a visualização de algumas dessas técnicas em nosso curso. Vale destacar, contudo, que as técnicas aqui apresentadas não precisam ser empregadas somente às etapas de um grande projeto, mas também no desenvolvimento de um tópico disciplinar dentro de uma determinada área do conhecimento.

Como planejar um projeto baseado em metodologias ativas?

O trabalho com projetos não visa substituir as disciplinas tradicionais (que, Novo Ensino Médio, estarão combinadas em livros por área do conhecimento), mas estimular a criatividade e o interesse dos estudantes por meio da interdisciplinaridade e do protagonismo promovido pelas metodologias ativas.

Combinar interdisciplinaridade e protagonismo pode parecer desafiador, mas com criatividade e planejamento é possível idealizar projetos engajadores e atrativos para os estudantes. Quando pensamos em interdisciplinaridade, devemos ter em mente que a realidade é um banco de ideias, de onde podemos (e devemos) retirar temas capazes de integrar habilidades de diferentes áreas do conhecimento.

O caminho mais seguro para fazer a relação entre as disciplinas é basear o projeto em contextos que façam sentido na vida dos jovens ou de suas comunidades. Questões relacionadas aos transportes, condições sanitárias/ambientais do bairro e os desafios inerentes da adolescência são exemplos que rendem desdobramentos em várias áreas. Ademais, possibilitam a aproximação dos estudantes com as demandas do mundo contemporâneo, viabilizando o desenvolvimento das competências gerais e específicas da BNCC, além do trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais delineados no documento.

Com relação à escolha das metodologias ativas, é interessante misturar diferentes técnicas de maneira equilibrada, de modo que as atividades sejam menos previsíveis para os alunos. Cada abordagem tem sua importância, mas não deve ser superdimensionada como única, pois assim as dinâmicas não se tornam exaustivas.

Diversas estratégias podem ser usadas para conseguir ambientes de aprendizagem ativa em sala de aula, sendo algumas delas:

• Estudos de caso
• Debates sobre temas da atualidade
• Geração de ideias (brainstorming)
• Modelagem e simulação de processos
• Criação de blogs, sites e redes sociais

Tendo essas ideias em mente, é hora de planejar. A seguir, apresentamos um modelo de tabela que pode ser utilizada para a definição/visualização de elementos importantes para a execução de um projeto baseado em metodologias ativas.

Planejamento das atividades
Propósito	Por que os estudantes vão desenvolver este projeto?
Motivação	Qual é a situação-problema utilizada para contextualizar a questão norteadora?
Objetivos	Quais os objetivos de aprendizagem?
Processos	Qual será o percurso traçado para o atingimento dos objetivos?
Áreas do conhecimento	Quais as áreas do conhecimento envolvidas com o projeto?
Estratégias	Quais metodologias ativas serão empregadas?
BNCC	Quais competências gerais, específicas e habilidades da BNDD serão mobilizadas?
Cronograma	Quantas aulas serão necessárias para execução do projeto?

Além das respostas para as perguntas norteadoras do modelo, deve-se buscar delinear os aspectos que serão avaliados ao longo das atividades. Nesse sentido, as rubricas podem facilitar a avaliação da colaboração individual dos estudantes em todas as etapas do projeto, permitindo uma visão mais apurada da performance de cada um.

A elaboração das rubricas deve ser realizada antes do início do projeto, deixando claro todos os envolvidos e quais são as expectativas esperadas, como mostra o modelo de rubrica a seguir.

Quadro de rubricas
Critérios	Ótimo desempenho	Muito bom desempenho	Bom desempenho	Em processo
Colaboração (individual)
Planejamento (individual)
Organização do espaço e dos materiais (individual)
Produto final (coletivo)

A elaboração das rubricas deve ser realizada antes do início do projeto, deixando claro todos os envolvidos e quais são as expectativas esperadas, como mostra o modelo de rubrica a seguir.

O tecido nervoso humano e as dimensões discursivas da linguagem são assuntos tratados no primeiro ano do Ensino Médio pelas áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias, respectivamente. Assim como a maioria dos conteúdos escolares, são comumente abordados de maneira expositiva, ainda que haja o envolvimento dos estudantes na realização de atividades e o uso de recursos didáticos complementares, como imagens, vídeos, sites, entre outros.

Somados e alinhados à realidade, ambos os conteúdos podem ser utilizados para que os estudantes realizem uma análise sobre o tema “drogas” em diferentes meios de comunicação e, a partir dos conhecimentos adquiridos, produzam em grupo seus próprios materiais informativos a respeito desse assunto para sua comunidade.

Considerando a tabela de planejamento apresentada no tópico anterior, poderíamos traçar as seguintes propostas para esse projeto:

Planejamento das atividades
Propósito	Conscientização sobre o uso de álcool, cigarro e outras drogas por meio de ações educativas.
Motivação	Consequências físicas e mentais na vida adulta provocadas pelo abuso de drogas na adolescência.
Objetivos	Diferenciar os tipos de drogas e seus efeitos; Produzir textos multimodais; Articular significados e sentidos na produção de textos; Trabalhar colaborativamente;
Processos	Identificação científica do que são drogas e seus efeitos; Pesquisa sobre as consequências causadas pelo uso de drogas; Produção de diferentes mídias para divulgação dos impactos na saúde e na sociedade.
Áreas do conhecimento	Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Linguagens e suas Tecnologias.
Estratégias	Caro professor, quem “preencherá” essa coluna será você. Mais adiante você entenderá.
BNCC	Competências Gerais 2, 4, 5, 7, 8 e 10 Competências gerais e habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias 2: EM13CNT207; 3: EM13CNT302 e EM13CNT303. Linguagens e suas Tecnologias 1: EM13LGG101, EM13LGG103 e EM13LGG104; 3: EM13LGG305; 7: EM13LGG701, EM13LGG703 e EM13LGG704.
Cronograma	10 aulas.

A seguir, apresentaremos uma síntese do que as etapas de um projeto nesse contexto poderiam propor.

Iniciação

Na introdução do projeto, propõe-se a seguinte questão norteadora: como podemos promover ações que reduzam o uso de bebidas alcoólicas, cigarro e outras drogas por jovens e adolescentes?

Inicialmente, os estudantes analisam cartazes de campanhas do Ministério da Saúde e de outros meios sobre a prevenção ao uso de drogas, identificando as mensagens que eles desejam transmitir e debatendo se as campanhas são adequadas para o público jovem.

Na sequência, uma reflexão a respeito das drogas e dos meios de comunicação é realizada, de modo que os estudantes possam debater sobre como drogas lícitas e ilícitas são abordadas pela mídia. As reais consequências do abuso de álcool são devidamente veiculadas? Quais polêmicas envolvendo o tema “drogas” eles conhecem?

Etapa 1

Na etapa 1, com o apoio de textos e outros recursos, que podem ser vídeos, matérias, posts de blogs ou redes sociais, os estudantes, organizados em grupos, analisam os efeitos fisiológicos gerados pelas drogas. Cada grupo se apropria desses conhecimentos com um determinado tipo de recurso pedagógico. Por exemplo: grupo A: textos; grupo B: vídeo; grupo C: entrevista com um profissional da saúde especialista no assunto. Na sequência, rotacionam entre os diferentes recursos.

A mediação é realizada pelo professor da área de Ciências da Natureza.

Etapa 2

Na etapa 2, com base em conteúdos textuais e imagéticos sobre o que são drogas e quais os seus tipos, os estudantes devem pesquisar sobre os efeitos das diferentes categorias de drogas. Para a pesquisa, eles se organizam em pares, ficando cada um responsável por uma parte da pesquisa. Após a conclusão da atividade, devem ensinar uns aos outros o que foi aprendido.

Em seguida, os grupos constroem um mapa mental relacionando as informações da atual etapa com a etapa 1. Os grupos permanecem os mesmos para a realização das etapas seguintes.

Etapa 3

Na etapa 3, de modo autônomo e mediante a disponibilização prévia de conteúdos sobre textos multimodais, imagens de advertência, entre outros, os estudantes se apropriam de estratégias para sensibilizar o público que consumirá a informação.

Em seguida, aprofundam esses conceitos com a atuação direta do professor da área de Linguagens.

Etapa 4

Nesta etapa, os grupos começam a pensar na produção de seus conteúdos informativos a respeito do uso de drogas, que, nesse projeto fictício, se trata de um vídeo. Perguntas como “- Quais informações são relevantes para nosso público-alvo?”; “- Quais estratégias serão utilizadas?” devem nortear a elaboração dessa etapa.

Para tanto, são sugeridos dois tipos atividades:

• Entrevista com a comunidade de amigos e familiares dos estudantes (para auxiliar o levantamento das informações importantes a serem contempladas pelo vídeo);
• Um modelo de roteiro, com auxílio de dicas e materiais disponibilizados na internet sobre roteirização (para a delimitação das estratégias e recursos a serem utilizados na elaboração do vídeo).

Os grupos de alunos podem subdividir-se para a realização de ambas as atividades.

Etapa 5

Na última etapa, os vídeos são confeccionados pelos grupos, com a orientação do professor e suporte de materiais (sites, vídeos) com dicas para a elaboração desse tipo de mídia.

Finalização

Socialização dos vídeos produzidos com o professor e entre os grupos, bem como com a comunidade dos estudantes.

Analisamos o protótipo de um projeto, no qual algumas metodologias ativas foram mobilizadas. Pudemos perceber que:

• Contextos reais são muito eficazes para nortear o desenvolvimento de um projeto e suas metodologias ativas;
• O professor adquire o papel de mediador;
• O processo de aprendizagem centraliza o conhecimento no aluno; e
• Os conteúdos disciplinares ganham outro significado, potencializando a verticalização de temas de relevância na vida dos jovens.

Vale destacar que o planejamento é de extrema importância para o sucesso de um projeto, sendo necessários encontros periódicos entre os professores coordenadores das atividades para o debate de ideias, organização do cronograma, definição de materiais, dentre outros diversos aspectos que podem ser incluídos no modelo de planejamento apresentado. Além do mais, deve-se considerar a intervenção do professor durante as atividades realizadas pelos estudantes quantas vezes for necessário, como para a explicação de pontos cruciais do conteúdo ou auxílio para elaboração dos subprodutos das etapas.

E por falar em modelo de planejamento, você se lembra que a coluna de estratégias seria “preenchida” por você, certo? Chegou a hora!

Abordamos, ao longo das 5 etapas, 3 das estratégias apresentadas em nossa primeira aula sobre metodologias ativas, além do projeto em si, que também se enquadra nessa modalidade. Você sabe quais são? Volte lá e tente identificar!

Se pensou em ensino híbrido (etapa 1), aprendizagem por pares (etapa 2) e sala de aula invertida (etapa 3), parabéns, você acertou!

Esperamos que as ideias apresentadas aqui possam lhe inspirar para o trabalho com projetos e outras metodologias ativas. Adiante, abordaremos o trabalho com projetos por área do conhecimento, trazendo para você, professor especialista, um maior aprofundamento sobre esse assunto dentro do seu campo de domínio.

Até a próxima!

ALVES, L. R. G.; MINHO, M. R. S.; DINIZ, M. V. C. Gamificação: diálogos com a educação in FADEL, L. M.; ULBRICHT, V. R.; BATISTA, C. R.; VANZIN, T. [Orgs.] Gamificação na Educação [eBook]. São Paulo: Pimenta Cultural, 2014. Disponível em: repositoriosenaiba.fieb.org.br/bitstream/fieb/667/1/gamificacao%20diálogos%20cap.pdf. Acesso em: 4 ago. 2020.

BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. M. [Orgs.] Ensino Híbrido: Personalização e Tecnologia na Educação. 1ª ed. São Paulo: Penso, 2015.

BATISTA, Gislaine Munhoz; GAROFALO, Débora. Como incentivar a leitura através da gamificação. Revista Nova Escola [online]. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/10843/como-incentivar-a-leitura-atraves-da-gamificacao. Acesso em: 4 ago. 2020.

CAVALCANTE, M. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Nova Escola, 7 mar. 2018. Disponível em: . Acesso em 14 ago. 2020.

FARDO, M. L. A Gamificação aplicada em ambientes de aprendizagem. Revista Novas Tecnologias na Educação. v. 11, n. 1. Porto Alegre, 2013. Disponível em: https://www.seer.ufrgs.br/renote/article/view/41629/26409. Acesso em: 04 ago. 2020.

GAROFALO, D. A importância de incluir as metodologias ativas na sua próxima aula. Redes Moderna. Disponível em: https://redes.moderna.com.br/2020/04/29/a-importancia-de-incluir-as-metodologias-ativas-na-sua-proxima-aula/. Acesso em: 4 ago. 2020.

GAROFALO, Débora. Como as metodologias ativas contribuem para o processo de aprendizagem. Revista Nova Escola [online]. . Disponível em: https://redes.moderna.com.br/2018/10/10/metodologias-ativas/. Acesso em: 4 ago. 2020.

GAROFALO, Débora. Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado. Revista Nova Escola [online]. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado. Acesso em: 4 ago. 2020.

MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Blog Educação Transformadora - José Moran. Disponível em: . Acesso em: 14 ago. 2020.

NOEMI, D. Uma revolução no ensino: descubra as metodologias ativas na aprendizagem. Escolas disruptivas, 4 jun. 2019. Disponível em: . Acesso em 20 ago. 2020.

PAIVA, Thaís. Como funciona a sala de aula invertida? Carta Capital [online]. Disponível em: https://www.cartacapital.com.br/educacao/como-funciona-a-sala-de-aula-invertida/. Acesso em: 04 ago. 2020.